在过去的半年里，TD招募到很多优秀的新教师，其中不少老师虽然是第一次接触教师这个职业，依然在工作中展现了出色的表现。
我们之所以选择大胆启用各种转行来的、刚毕业无经验的新鲜血液，得益于TD已经在教师培训上摸索出了行之有效的培训体系，有信心帮助老师们平稳过渡，迅速成长。
在培训体系之外，老师们在实际工作情景中，或多或少还是会遇到一些小问题，这些问题也是教师成长之路上正常的、必然的。
所以，我们征集了一波新手教师们在上课/教研/职业成长等方面的疑问、烦恼或困惑，并邀请TD资深的老教师回答，希望能帮助新老师们答疑解惑，顺利成长~也希望能帮助更多对教师行业有所憧憬、有意愿加入的老师了解教师的成长之路，以及助力老教师的个人复盘和持续优化。
如何准备好一堂课
Q：新教师如何高效备课？如何充分利用碎片时间？
“对于初次走上教师岗位的新老师，“备课”的第一印象就是对老教师授课录屏的模仿。日后课排量逐渐上来，这种模仿的备课方法未必还适用，不免感到有些焦虑。再比如，开完会后距离上课还有15min，如何充分利用这段时间备课？”
小青老师（托福教师）
TD有班课和一对一两种课堂。 班课，我觉得备好第一期课很重要。
在借助录屏搭建好课程框架之后，更重要的是精细化地琢磨每节课的内容，把它真正变成自己的。PPT做好之后，一页一页过：单个页面的内容我能讲清楚么，不同部分之间的衔接我能做到么？之前的老师这么讲的逻辑是什么，我理解透了么？老师这个风格适合我么？一节课内容对于我来说是不是太多/太少？过一页，心里就踏实一分。一天能细细地过5张ppt，也好过整个课件翻来覆去看心里各种想法层出不穷但是一开口就处处都露馅儿。总之，一开始备课一定要细，打好基础。因为备好一次课，后面的课备起来就容易许多。
“排课量上来”我假设指的是新的班课，且老师们要备的科目和之前的科目有些联系。那么，能讲好一个班课，后面的就都能讲好。对我自己来说，托福写作讲透，那么雅思写作，同步辅导写作，竞赛写作，ESL写作等等，就都不成问题。时间肯定是需要的，但是我脑中已经有思路了，需要的就是找资料，把想法落地。
即便要备新课和之前的是没有关系的，之前积累的备课逻辑也是可以借鉴的。比如，在没有录屏可以参考的情况下，依旧是先搭建框架，再一块块填充内容，最后再演习优化。
PS：新老师或者备新课，借鉴很重要。千万不要自己从0开始研究，把精力放在更细节的地方更值得。因为课程基本的框架都大差不差，区分优秀老师和普通老师的就是细节的处理。借鉴的方法五花八门，谷歌，百度，淘宝，甚至咸鱼，you name it。
一对一课堂，能在15分钟备好课，不是因为这15分钟做了什么，而是在这之前做了什么。
我会整理每个科目的 “素材库”。以托福写作为例，我有一个“一对一托福写作课件-总”的文件，来任何同学我都可以打开这个文档随意挑选内容进行讲解。当然，这个文件不是一天合成的–先开个头，后面随着上课量增加，对于课程和学生难点的理解加深慢慢增加/删减。
除了方便之后的授课，整理材料也是梳理我们体系的过程。到了后期，一切都在我们脑中，给一个黑板和一只粉笔可以从盘古开天辟地讲到新中国建立。打开文件复制粘贴只是省去我们打字的时间。
那么前面的阶段，还没有整理好素材库的时候怎么办呢？一方面要自身知识水平过硬，要讲的课程的所有内容心里是清楚的。这样无论学生在哪一个阶段，我们都能接得上。另外一方面，要学会fake it。在自己也不是很确定的时候，备课的时候准备好几个学生常犯的错误（不知道的可以请教其他老师），在课程中自然地抛出来，会让学生觉得老师资深。
再回到这15分钟做什么。假设这是第一节体验课，一对一备课，更重要的是备学生–针对性很重要。课前充分了解学生情况，课上多多和学生进行（有效）沟通，再结合上面的一些小技巧，让学生感觉到老师是有能力且有意愿去帮助自己的就没什么问题。如果不是第一节课，15分钟能做的就是确定好上课要使用的材料–有了上课内容心里就不慌。
皓天老师（数学类教师）
主要需要克服两个壁垒， 一是知识的壁 垒，二是授课的壁垒。
老教师也要面对临时备课的压力，也有可能存在知识的盲区。克服知识的壁垒，最有效的方式就是： 在学习过程中，就已经开始思考知识如何讲解。 想象成讲解给别人的状态，会最快速的加快自己的理解速度。
克服授课的壁垒，需要稳扎稳打，初期授课时不要对课程有太多想法， 以能够讲清楚课程作为第一指标 ，之后伴随经验增多可以添加更多的内容与环节，丰富课堂。
TD北京5月全体教师教研会
Q：零教学经验的新教师，如何建立自己的教学体系？
“作为之前零教学经验的新老师，很期待能在教学初期首先形成自己的一套教学方法论，在此基础上再针对不同的课程、学生需求去细化授课内容。但是，不太了解可以从哪些角度来建立自己的教学体系？”
肖晖老师（科学类教师）
学术上，首先要 吃透考纲 ，就两个目标， 一要很明确考试要求的深度和广度，二要能解释知识点之间的逻辑联系。 后者要能从多角度、多维度解释，单元与单元之间、单元内的小节之间、小节内的逐点展开，是由表象到本质，由一般到特殊，还要并列枚举，诸如此类思考。可以多跟有经验的老师探讨，形成一套自己能说得顺的话术，将来可以讲给学生听。
在授课技巧上，应该 通过批课总结经验 ，根据老师们的反馈，了解自己的长处和短处， 有针对性地弥补短板、加重特色。
Max老师（托福教师）
第一步，可以先整理好所教科目的 完整的知识体系 ，先保证自己能够梳理清楚一个学生从零基础到满分需要学到的知识点。
如果我们前期没有成熟的知识体系，或者部门有给到我们知识体系但是我们并不清楚知识点之间的逻辑和内容重点，可以先把我们所教科目的TD产品对应的录播课程整体过一遍， 按照基础段到最后的高分段去逐个理清知识点之间的关系和知识点的内容重点。
这个时候并没有太大必要去区分产品，不同阶段的产品可能会对同一个知识点有不同的侧重讲解，我们可以把这个当作一个知识互补的过程，争取把每个知识点的最全面的内容都整理清楚；
第二步，在整理完了知识体系+了解完了我们的科目对应产品以后，我们再开始 搭建教学体系。
1. 梳理清楚 不同基础分数到目标分数 的学生需要学习哪些知识点；
2. 梳理清楚 不同的学生问题 需要通过哪些知识点解决（分数不能当作我们判断讲解内容的唯一指标，用一个分数的不同学生可能会有不同的需要解决的问题）；
3. 了解我们的学生 。这个部分可能是最难的，学生是我们备课过程中最大的变量，我们需要根据学生的实际情况去判断教学内容是否需要调整，如何去处理学生的各种作业问题，知识点吸收问题，态度问题等。这些问题在我们正式上课前是没有办法体会到的，我们需要在从带第一个学生的时候去一步步总结。
TD北京全体教师教研会 Max老师
如何把控课堂
Q：线上课和线下课最大的区别是？
Max老师（托福教师）
最大的区别是 对学生的把控。 线下课程中我们是对学生面对面教学，可以直接关注到学生的学习状态；线上教学我们和学生沟通的工具只有课件和摄像头，我们很难去像线下课一样捕捉到学生的学习状态。
TD以线上课程为主，所以，我们需要 多花时间来思考如果通过我们的课件设计、肢体动作、总结+提问性的语言来调动学生的学习积极性 。 同时，我们也需 要多注意设计一些教学互动活动 ，验证学生是否有在认真听课，以及是否有跟上老师的上课节奏。
皓天老师（数学类教师）
1. 在课程的呈现形式上来看， 线下课比起线上课更容易建立起老师和学生的联系 ，学生可以通过老师的形体表现，语调变化，情绪波动等快速融入到课程中，快速建立课堂氛围，提高课堂体验性。同时老师也可以通过学生的表情状态等，获得学生对于知识的吸收情况，由此调节课堂节奏，更容易让课堂处于契合于学生的状态。
2. 从体力消耗上来看，对于老师和学生而言， 线下课的沟通和交流更加平和，体力消耗更小。 如果老师本身比较健谈且乐于分享的情况下，时间会流逝的更快，无论对于学生还是老师而言都会有更小授课或者听课压力，课堂过渡更加平和。
3. 从技术实现手段而言， 线下课需要老师对知识的熟悉度更高，能够在脱离辅助的情况下，实现对于知识的讲解。 而线上课可以辅助性教学，可以边上课边在后台进行同步知识补充，相对而言压力更小一些。
Q：课堂中，何时安排真题练习更好？
“对于大部分学生来说，在授课时，是将真题穿插到知识点讲解之后马上进行练习，还是将所有内容都讲完之后再进行真题练习？哪种方式会更加有助于提高学生吸收的效果，更受到学生欢迎呢？”
小青老师（托福教师）
感觉文科和理科的区别还是很大的。我以文科为例， 会把这两种方法结合使用。
文科的很多真题一道要做几分钟甚至十几，几十分钟。所以，课上一般不会让学生整个做题。但是真题的穿插在课上是很重要的。如果只讲理论，就会让学生在课下做作业的时候产生落差。所以， 我会把知识点和真题穿插起来，但是可能是切片的真题。 比如一篇写作，讲完分观点就只练分观点，其余部分等到后面讲完之后再练。还有就是知识点的大小，独立性很强的当然可以讲完立马练真题。关联性强的那就讲几个再练。
全部内容都讲完后也要练，这个时候练习更接近真实的考试。 类比跳舞的话，之前的拆分练相当于基本功，现在的练习相当于练连贯的动作。 更受学生欢迎的课程是能有梯度地解决他们问题的。 有梯度体现出老师的授课水平，能解决体现出老师的专业知识水平，二者缺一不可。
肖晖老师（科学类教师）
在物理考试中，大部分的真题都比较综合，涉及对两个或更多知识点的结合，结合方式也多种多样。所以， 一般讲解一个新知识点的时候，可以先不用真题，而是举一些直接套用定义、公式的简单例子；在讲解了可能的综合考法给一定铺垫之后，再上真题。
TD北京11月全体教师教研会
Q：面对课堂上学生提出“过于创新性的”、与考试内容无关的延伸性问题，老师如何得体应对？
“对于与考试内容无关，但是同学们都比较好奇的延伸性的问题，老师要不要花费上课的时间讲？还是说告诉同学们：如果好奇可以课后私下去问？”
肖晖老师（科学类教师）
如果是和当前的知识联系紧密，只是超出目前考纲范围，但可能是在大学课程里会继续深入学习的，这种思考和问题其实是很值得鼓励的 ，说明学生不仅掌握了当前的知识还具备了科学的思维方法能做自主推理，是可以做适当拓展的。
但是，老师可以 只介绍思路或者知识框架，无需花时间讲太多细节。
董老师（社科类教师）
班课场景：
1. 要对提出问题来的学生给与一定的 鼓励和肯定 ；
2. 根据老师自身的知识储备做简单解答，不宜过长，如果三言两语说不清楚那么跟学生说明一下课下再去做解答，因为跟考试内容无关， 尽量不要占用太多课堂时间 ；
3. 如果可以， 将考试内容和学生的问题做一些有机结合 ；
4. 说一下这些问题可能再哪些其他专业课程/考试体系中会学习到，给学生一个 指引 。
1对1场景：在 保证课堂 进度 的情况下，尽量不出现太大的进度落后，可以跟学生解答。如果老师自己确实不太了解的问题，也可以直接跟学生说明。处理方式相对灵活，因人而异。
Q：怎样提高和学生的课堂互动？尤其文科，授课过程中很容易变成老师一个人在演讲或者作报告，如何避免？
董老师（社科类教师）
关心、关注你授课的对象。授课的最终目的不是老师讲了什么，而是学生学了什么。 这一点，作为老师要不断审视自己。
具体来说，我们需要不断地确认学生有没有学会、听懂；并且要提前设计好互动的环节，一开始可能会尴尬，但依然要不断尝试。降低互动门槛，让问题尽量简单直接，降低学生的互动成本。另外一定要把你的授课对象当做“孩子”而不是成人，我们对“孩子”去做演讲作报告本身就不合适，而应当去沟通、交流、引导、聆听。
Q：文史类课程不可避免的会出现一些比较敏感的话题，如何能在授课时有效的回避学生提出的敏感问题？
董老师（社科类教师）
要在上课初期就跟学生 做好课堂说明，包括互动的尺度 。当然不是以一个非常强硬的方式，而是晓之以理，顾全大局，学生们一般是可以理解的，也会有分寸。
一旦问出了，也不用完全回避，这个时候用到老师的个人智慧和一些经验去回答， 原则是不要有任何的教师个人的、主观的意见，一切都是考纲的要求、应对考试的思路；并且一定尽量避免跟中国近、当代政治和历史发生关联。 如果确实有非常敏感、完全没有回答空间的问题，老师可以直接拒绝回答并且强调不要提出类似的问题。
TD北京1月全体教师教研会 董老师
成为一名教师 Q：从其他行业转行做新手教师，如何完成角色转换的调节？隔行真的如隔山吗？
Goldie老师（托福教师）
省流版：作为一个从公关跨行到教育行业的新人，在我看来，帮助我渡过跨行业角色转换过程的关键，在于 精准定位可迁移与待提升的能力 。
每当遇到难题的时候，我总是试图先梳理其底层逻辑，在此基础上再完善充实细节；那对于职业角色转换而言，最关键的便在于迅速地搭建起职业所需的能力基本盘： 快速地评估有哪些能力可以从原来的行业迁移过来，而哪些又是亟待我去学习提升的。
作为一个前美妆公关，工作中涉及到大量的沟通以及presentation，同时我们也需要时刻紧追热点，把品牌核心信息结合热点进行包装，以目标受众更易于接受的形式呈现出来。幸运的是，这样的沟通以及讲演能力在教师工作中也至关重要，我得以直接进行迁移， 从思考与消费者的沟通方式转换成思考与学生的沟通方式：如何把课程内容以学生更乐于看到、更易于理解的方式加以呈现。
相应地，教师工作中同样重要的能力便在于能够 对于所授科目精准切脉，把握其学科以及应试重点 ，而这一部分便是我所欠缺、需要通过大量观摩学习去提升的。当然，也同样让我深感幸运的是，TD对于新教师的培训尤为全面细致，我能够从丰富的渠道获得来自前辈老师们的经验相传，帮助我更有效地补足短板，更快地完成角色转换。
因此，当我们能够通过这种方式，来有机结合固有能力与新增能力时，隔行便不再如隔山。
Q：作为教师，如何面对和处理日复一日教授重复性内容的倦怠感？
董老师（社科类教师）
教学的内容虽然有相似性，但是教法并不是一成不变的，并非机械的重复工作，而是富有创造性和发展性的。
一方面，同样的内容讲法可以不断精进、不断优化。 学无止境，“教”也是无止境的； 另一方面，在教一对一学生的时候，想要做到因材施教，我们的讲法是要与学生的个性、能力做适配的。 不同的学生讲同样的问题，在保证课堂效率的情况下，我会去尝试不同的思路、不同的顺序、不同的例子。
所以，面对“重复性”内容，最好的方法是消减它本身的“重复性”，让教学也保持新鲜感，那么倦怠感自然就不会那么强了。
方舟老师（SAT教师）
长时间授课授课是一线教师必然会面临的一个情况，重复性内容和 倦怠感的出现也是正常的，但并非我们要消极对待它。我们可以通过以下方式调整自己心态，把消极变为积极：
1. 总 结学生的易错点 ，形成易错题合集和难题合集；
2. 尝试不同授课风格 ，提升自己的授课的多样性和灵活性；
3. 拓展不同科目教学 ，让自己的授课更具丰富性。
TD北京1月全体教师教研会 方舟老师
Q：对于过分急功近利，想要“抄近道”提高成绩的学生，老师要如何引导其正确的学习观，且合理安排教学内容，让其信服、踏实学习？
小青老师（托福教师）
个人觉得和学生直接说就好。当然要注意话术： 一要给出证据——评分标准 ，其他高分同学的情况，自己的亲身经历等等都可以。 二要说清楚利害关系 ：如果你想xxx，也可以，但是你只能做到xxx。此外，还可以在课上和课下练习无法仅仅靠技巧做好的题目，让学生自己体会到自己想法的局限性。
方舟老师（SAT教师）
“传道受业解惑”这句话大家耳熟能详，说明就是老师不仅仅要教授具体知识，而且要培养学生正确认识事物的能力，帮助学生树立良好的价值观。
具体做法可参考以下方式：
1. 与学生多沟通对话，了解他们的需求，理解他们的困难， 抓到学生想要“抄近道”背后的原因 ；
2. 可以通过幽默风趣的方式，比如完全用所谓“抄近道”的技巧做题方式， 让学生亲身体验一遍该方式的缺陷 ；
3. 应试技巧确实对爆发式提分有帮助，因此老师平时可以多总结多研究， 适当给到学生一些不过分的“秘籍和宝典”，从心态上帮助同学应对考试 。
TD北京5月全体教师教研会
类似这样的问题还有很多，日常在TD也可以随处看到老师之间的交流、分享，和点滴成长。每位成熟的教师都曾经是青涩的新手，每位新老师也终将走向成熟。
教师是一个会带来很高成就感的职业，但同时，教师的成长与学生的学习一样，几乎没有捷径可走，需要老师们稳扎稳打地打磨每个细节，一步步收获自身的成长。
欢迎更多老师加入我们！
