疯狂刷题分数却原地踏步
可能是还没找到真正的问题所在
为了少做“无用功”
最关键的是找出问题对症下药
那么如何找出丢分多的真正原因？又该如何解决问题呢？我们一起来看看Y同学的提分案例吧。
背景介绍
在普遍都觉得比较难的9月ACT考试中，小Z同学取得了ACT英语单科23-30的进步，他的进步是他努力的最直接体现。 作为学生的语法老师，回顾他在考前的紧张学习历程，发现还是有一些值得借鉴的经验的。这些经验也许能帮助到许多备考的学生，因此分享给大家。
小Z同学入班时的语法分数是23分（总分27分），7月的实考分数。通常设定的第一阶段目标会在28分左右，但是接触了学生之后，我能明显地感觉到学生提分的空间和可能性都很大。
当我提出他做得还不足的地方之后，他的接受度非常好，我们双方建立起了初步的信任。我相信他能提分，他相信我能带着他提分。
暴露问题，诊断反馈
学生完成了课前测试卷（ACT近年的一套真题），通过他的错题来分析存在的问题。 因为学生在学校有跟着老师学习ACT，也成套地刷过题目，因此他对于自己的英语语法基础比较自信，感觉到错得比较多的题目是语篇理解题。
根据课前测试卷的表现和第一节课的问答，发现学生其实在一些高频考查的语法知识点上掌握不够清晰，可能自己错题比较多的是文章理解题，从而忽略了语法上的一些疑难点。
具体可以参考我们在课程中的某段对话内容：
我：“在学校有没有学习过限制与非限制修饰这个知识点？” 学生：“有提到过，但是我没有搞清楚”。 我：“这道题其实就是在考查这个知识点。那你先告诉我你所了解的内容”。 学生：“一个名词后面加个逗号，再加代词就是非限制性” 我：“后面只能加代词吗？” 学生：“我觉得像同位语”。 我：“对，同位语也可以限制和非限制。你接着说”。 学生：“不加逗号就是限制性定语从句”。通过上述对话可以看出，学生的确有学习过相关的知识点，在区分限制与非限制性修饰与逗号之间的关系上回答是非常准确的。 但是关于什么是修饰语其实学生是比较混乱的，提到了代词、同位语、定语从句这三个概念，而这三点恰恰在考试中都有其各自对应的考点。
除此之外，什么时候该用限制，什么时候该用非限制，学生就不太清楚了。因此当题目考查到相关内容时，只能依据自己读起来是否通顺来做题，没有明确的做题依据或者规则。
了解问题，对症下药
不要怕暴露问题，小Z同学做得很好的一点就是从来都不会不懂装懂，只要有一点不清楚都会提出来。 我们在课堂上就能根据学生的错题进行语法点上的查漏补缺，讲解高频考查或者易混淆的知识点，如定语从句、独立主格、伴随状语等。在课堂练习中，设定较为紧张的做题时间帮助同学训练自己的做题节奏。 小Z同学课上能够专注听讲，积极回答问题并做好笔记。
很多学生应该和小Z同学一开始一样，会告诉老师“我自己已经刷过很多题了”，但是大部分同学既不能说出自己刷过具体哪些题，是哪一年的，也不能告诉我自己每套题错题数量，更不要说自己的错题记录了。
分类错题的原因
很多时候我们课上讲得非常细致，学生也认真听讲了，但是下次做题时依然不会处理，好像第一次见到，教师的经验没有转化为学生可吸收的内容。针对这样的现象，我们有三个应对方案。1. 观看视频回放。
重新学一遍知识点，尝试用课上的方法独立攻克错题；2. 整理一份学生错题记录
这样不仅仅方便我后续布置作业，学生也方便查看自己的错题数和主要需要纠正的错题。在考试前，学生也会收到自己的错题合集，再次巩固；
3. 要求学生整理错题，我会检查反馈
很多同学知道自己要整理错题，但是整理的内容对于后续学习不一定能起到作用，因此越到后面越疲软，只喜欢做新题目。 此时如果有教师的进一步反馈，其实学生是能够有更深入的理解的。比如小Z同学一开始对于这道题的错题整理是“chance of/to 的用法不是很清晰”或者“没弄懂句子的主干”。这只是完成了第一步，找到自己出错的原因。 如果仅仅停留在这一步，那么下次遇见了可能依然不清楚。所以我的反馈可以作为例子提示学生，错题整理需要详细全面，包括知识点本身。 并且通过教师的检查，这道题另外的相关考点也会一并指出，帮助学生进一步掌握。
