如果你问一周前的我“工作中最重要的是什么”,我会毫不犹豫地说:“当然是给学生讲清楚知识点,帮他们提分,越快越好。”

但是现在的我会发现教育不该只限于此,教育更多应该是inspire,而不光是teach。是小A让我收获这个认知。

学生小A

小A和大部分国际高中和美高的孩子相似:语感尚可,语法薄弱,备考过程中全靠语感“跑全场”,做对了题但不知道为什么。这次做对,下次同样考点可能会错。靠语感在处理难度一般的文章时游刃有余,但是在读到超长句子或者做文法题时,理解程度和正确率就会有波动,即使做了大量练习也还很难突破瓶颈期。

翻船了

首次课诊断后,我给小A做了相应的规划:先系统地梳理语法知识点,然后再全篇综合练习

小A对语法概念几乎为零,所以第一节课上我们focus在最基本语法:找句子主谓。后面的两个小时,我们在推进新知识点的同时,也会反复强化“主谓”概念加深她的理解。

按理说,四五个小时反复强化一个知识点,再零基础应该会掌握的差不多。但是在第三节课时,一个长句子成功击溃了我和小A的“和谐”:主语找完,找谓语时就卡住了:十秒钟。。。二十秒。。。一分钟过去了!!!我着急地问:“是有生词不认识?” 我心里一直嘀咕着,在屏幕这边急的快抠出个三室一厅,但是还在等。然后,小A说“老师,谓语是by”。

最后一道防线塌了,当时第一想法就是“完。。。前4个小时白讲了”。提高了嗓门:“小A,课下得复习啊,讲这么多遍你现在告诉我by是动词?!” 小A被批也是气鼓鼓,接下来五六分钟的互动充斥着尴尬的味道。

反思

我立刻陷入了思考,是我太着急了。小A6月份考试,现在最基本的知识还没掌握,后面还有一堆东西要学习,按照这个进度6月份考试根本来不及做强化练习,这样上考场心里没谱啊……

因为着急,我说出了那句很打击信心的话。认识到这点,后半节的课我决定调整节奏,按照小A的节奏走

你笑了

后半节课,处理句子时我不再催促“读完了吗”,而是给她充足的思考空间,过程中会问“需要我帮忙吗”。小A没吭声,她应该是还在思考,我“嗯”了一声,小A感觉到了我在给她空间。

思考不出来的时候,我带同学一起分析;思考出来的时候,我马上给出正向的反馈。这样几轮下来,小A会主动的说“老师,再给我点时间,让我想想。” “不错哦,开始主动思考了,是进步的信号!”

现在我们已经上完四次课了,小A分析主谓不光快,分析考点也是头头是道。每次回答完,我就毫不吝啬换着花样地表扬她,然后就能听到她有点骄傲又有点被人夸后不好意思的嘿嘿一笑。

学习是老师和学生的一场合作,不是老师的独角戏。激发孩子的信心和热情,让她/他成为学习这条船上掌控方向的舵手。我们需要做的,是陪伴,是适时的鼓励,是发自内心的关心。孩子能感受到,我们也能感觉到。

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