袁同学是2月22日开始在TD学习托福阅读的,去年12月中旬考试成绩99(R25, L30, S21, W23);考试定在3月6号,时间很紧张,报了阅读3次课,每次1h,阅读目标分越高越好。

经过紧张的考前集训,3.6的考试中学生取得了25-29的大幅进步。今天,我们就邀请到袁同学的阅读老师来为大家分享短期上分经验。

TD学员提分案例

课前准备

阅读老师当时看到袁同学的现阶段分数和目标时,非常鸭梨山大。阅读听力差别这么大,偏科的厉害;且2周时间很短,如果作业完成度不高,整体效率和进度更会被拖慢。

基于其四科分数,阅读老师心里对这位同学的情况有了一个基本画像:

听力满分,说明其做题专注度和逻辑思维能力都不错;阅读分25不算低,说明同学的单词基础和单句理解这些基本功应该是过关的。阅读分数无法像听力那样顺利突破更高分,可能是由于“段落和篇章”这一较高层次有问题待解决。

2月22日开始了第一节阅读课,在第一节课的过程中,老师发现袁同学单词基础很扎实,四级背诵熟练,思辨能力也不错,可以清晰的划分出段落层次结构,并且沟通很顺畅,看上去是一个会及时完成作业且及时提问给出反馈的同学。

这些特质让老师心安了不少,对于同学的提分也有了很大信心。这节课后老师对的整体情况作出了初步诊断,并给出了后期练习建议。

第一节课-诊断+解决方法

1、有一些消极的心理暗示。

袁同学认为,自己对于某些类型文章不擅长,比如地质类型或者历史艺术类型。这个不合理的心理暗示会影响到他对于文章的理解,就好比行军打仗,还没开始就被吓倒了。

其实,托福阅读考察的是“咱们能否读懂文章”,那ETS自然不会选择耳熟能详的通识。相反,ETS选择的都是一些“大部分中学生不了解的知识”,比如“muralism的发展”。

这样来看,所有托福阅读文章都一样,重点是“读懂”。如果读不明白,背景知识再多也救不了你哈。

2、没有总结段落大意的习惯。

课堂中,老师发现袁同学阅读完一整段后,单句和单句是零散的,它们没有通过某种逻辑关系连接在一起。就好比一个段落10句话,读10句话后,会把10句信息全部记住。如果一篇文章有100个句子,咱们难道能把100句的信息在有限时间内全部记住么😂。

这样做阅读,都不用读完一整篇文章,读着读着就能把前面读过的内容忘个一干二净

因此,这节课上,老师就不断地带着袁同学做“减法”。

阅读过程中,信息一句一句汇入进脑袋,我们需要对信息作出处理,如果属于新信息,那我们就记住;如果和前面相比,是重复的,那我们留个浅浅印象就够了——这就是归纳和总结段落

3、阅读段落时不仔细,会跳读信息,导致段落里的逻辑关系连接不紧密。

这个问题和上一个是类似的,因为袁同学之前没有总结的习惯,更不会主动去判断分析句子和句子之间的关系,所有句子在他眼里地位相同。

因此,读的时候,也就会选择性忽略掉某些自认为“不重要”的信息。

解决办法

这节课后,基于诊断出来的问题,老师和袁同学确定好,在下次2月26日上课前,需要完成的任务和要求:

1.TPO55+TPO56两套题。

2.完成一套后,需要总结每一段的main point,并形成一整篇文章的逻辑链条,并对错题进行分析,找到当时错题的原因是什么。

3.分析完一套后,再去做第二套。必须找到问题所在才能进行往后推进,不然会重复犯错。

袁同学也善于总结自己的问题,老师给出详细解答

第二节课-小小进步

第二次课的时候,老师发现袁同学开始有“总结段落大意”的意识了,不会仅仅只停留在阅读单句的层面上。但与此同时,也发现了一些新的盲区。

比如同义替换题,袁同学对于“同义替换”这件事儿的要求比较高,倾向于选择和“文章信息逐字对应”的选项。

如果选项稍微做一些同义替换,就想不明白了,比如survive和encouraged to evolve这两个信息,其实是类似意思:“存活”& “能够顺利进化”。

同学们肯定会想,哼,我才不会犯这种低级错误呢!

把袁同学练过的一道题拿出来给同学们溜溜,看看是否也会义无反顾地扎进同一个坑里:

Which of the sentences below bestexpresses the essential information in the highlighted sentence in the passage?

Incorrect choices change the meaning in important ways or leave out essentialinformation.

这道题的答案是D

但是袁同学认为D选项错误的原因在于:这道题要我们选中essential information,也就是“主要信息一致+主要逻辑关系一致”的选项。

文章里mounting per capita tax burden和the state’s growing preference for tax payments in cash rather than inkind是并列关系,都是作为“increasing commitment to market”的原因。

但D选项中,却把这两个信息用which定语从句连接到了一起——“mounting taxes which the government wanted individuals to pay incash“。因此逻辑关系错误,不能选。

但是,我们不能单单只凭借某个逻辑连接词,来判断其真正的逻辑关系。比如but这个逻辑关系词,除了常用的“转折”,还可以表达出“递进/比较“关系。

举个栗子:High security leads to its prosperity, but that factor alone isn’tenough to help this city have more international trades.

这个句子里but并没有转折到“high security”不好,而是指出可能还有更多其他因素促进了这个城市国际贸易的繁荣。

这道题也是一样,我们应该重在理解意思。文章说的是“增加税收负担+政府希望大家用现金来缴税”,D选项里的是“政府希望人们用现金在缴纳增加的税收“。

同学们这时候就能发现,选项仅仅只是把两个并列信息汇总到一起了,并没有更换信息间的逻辑关系。

除此之外,这节课用的练习材料是“自认为不擅长的篇目类型”,做着做着他自己也发现,这篇文章他做的还不错,出错点和“背景知识了解程度”并不相关。这节课后,袁同学对于托福文章的总体把握,有了更多自信。


第三节课-自主总结

这时,袁同学已经能意识到自己阅读弱点了,并开始按照方法去做段落总结和篇章逻辑链条的梳理。这节课的重点,是用真题里不同题型去训练强化其自主总结的能力

尤其当我们在考试中遇到句子读不懂时,这项能力就显得更为重要。毕竟ETS挑选出来的托福文段,没有一句废话,每一句话会发光发热:可能是“细节”,用来解释说明某一观点;可能是“转折”预示下文将出现新的内容;也有可能是“总结”,汇总归纳段落主旨。

当某一句话读不明白,袁同学开始思考其语境,推测这个句子在这个段落中的作用,如果发现这句信息其实只是一份“supporting detail”,那么考试时就不需要花时间纠结这句话本身了,因为只要准其support的main point是什么,就能明白这个细节放这儿的意义。

课上练习和我们课后作业里,我们也在不断强化这些学到的知识点

就这样一步步积累,不断巩固,督导不断督促。在3月6日上考场前,小袁已基本能灵活运用“段落大意总结”和“篇章层次梳理”的能力,最后顺利出分29!

最后,让我们再大声喊一遍:做托福阅读题,单句理解固然美,但段落层次划分和段落总结更香哦!

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