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第一次给A同学上课就被她的热情感染，A同学活泼外向，是妥妥的“社牛”。当我询问她在托福阅读上面遇到的困难的时候，她也非常愿意表达。 一对一课堂其实是双向的，这样的交流不仅使得课堂非常有趣，其实也使得我能够快速了解她目前遇到的困难，做题的心态，以及可能存在的薄弱点。如果能够在第一次课就找到问题，就会使得接下来的课程更加有针对性。?【问题诊断】
问题一：当时读懂但是做不对
首先我需要先确认A同学是真的读懂而不是“觉得自己读懂”的情况，所以我们课上看了两个长难句，对于句子的意思同学都对答如流，这样看来，A同学确实是属于“读懂”但“做不对”的情况。 一般这样的同学往往是解题步骤和做题习惯的问题，我就仔细询问她做题时候的步骤和心态，发现A同学习惯大面积扫读、跳读的情况，并且在做题的时候往往都是“大概看一眼”就开始选了。 这样的做题方式会使得高分段的同学很多时候都在进行“无效阅读”，即“读了又好像没读”，时间花了，但是没有理解。 所以对于A同学来说，当时首要的任务就是把阅读速度“慢下来”，从读单词，到读内容，并且还需要去调整自己倒置的做题习惯，提高细节题、和推断题的正确率。从“被动”到“主动”把握考点。问题二：做题“凭感觉”，没有技巧，全是感情
?【规划授课】
A同学的备考时间比较紧张，在督导老师的帮助下，备考被规划地井井有条。 在上课过程中，我们重点纠正了A同学的不良做题习惯。我会带着A同学一起逐段分析段落结构、预判考点，再来严格按照做题步骤进行解题，使得A同学逐步改善自己“扫读”的习惯。 并且，对于每一类题型，我们除了讲解技巧之外，我还要求A同学进行错题分析，对于她总结的“读不仔细”的高频错题原因进行分解，弄清楚根本问题，最后发现A同学在做题时候比较习惯抓原文重复的词进行选择。找到问题所在，也就可以更有针对性地解决。 到了课程接近结尾的时候，A同学的错误率已经下降了不少。写作部分
?【问题诊断】
经过课前测试及第一堂课，在和小A同学的沟通之下发现如下问题问题一：语法错误居多，特别是名词和动词的形态；句子表达的准确度欠佳，容易写口语化表达。
问题二：偶有逻辑组织混乱的句子，偶尔出现较空洞的论述内容，这也是各个分数段的同学都会犯的普遍问题。
?【解决方法】
语言质量纠正
每节课我都会通过作业内容和课堂练习纠正每个语法错误和不当表达，不放过任何一个细枝末节；同时因为小A同学课堂自主性稍弱，我会对她常犯的语法问题进行总结，方便小A课下回顾，强化正确语法点。
课上的逐词逐句修改
对错误的总结
论证内容拓展
小A同学对独立写作中的不同话题类型的破题技巧没有掌握到位，比较欠缺发散性思维，想不到另外的观点做出展开。因此需要课上针对高频话题比如教育/工作/政府等详细讲解破题思路，及常用解释的逻辑和相关素材的拓展，并且需要下A配合完成课下的练习，检验课上成果。
在学习完常用的万金油之后，我会给小A出一些可以使用这些观点破题的高频重点题目，比如某次的作业：
完成以下题目的思路撰写:
It is more important for the government to spend more money on art and music museums than on facilities (like playgrounds, public swimming pool)
Agree or disagree? The government must make choices about how to spend its money on amusing the people. Given the choices between spending tax dollars on art or sport, it should spend those dollars on art.
It is important for the government to provide money for beautiful things and not just for practical things.
解释：
解释说理部分写的乱、没思路，说明说明在没有掌握不同的论证手法，只能想到什么写什么。因此我会在课上先带小A系统性的学习解释部分的注意事项以及不同论证手法的应用场合。
